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智慧课堂环境下,小组合作学习可以怎么做?

2021-08-13 245

随着新一代信息技术的发展,智慧课堂的出现,促使教师、学生、教学内容和教学媒体发生着改变。小组合作学习是一种被世界上许多国家普遍采用的教学方式,明显区别于传统教育,学习形式更具自主性、合作性、探究性,对培养学生的综合素质成效显著。现如今,在智慧课堂环境下,小组合作学习可以怎么做呢?

在智慧课堂中,小组合作学习的开展将更加高效。

教师采用自主合作探究的小组学习方式,以融合系统功能应用推进学生间合作探究、展示交流、互动评价和检测提升等,激励学生主动学习,促进学生完成知识内化与能力提升。

 

趣味导入探究主题

小组合作学习的探究主题是需要教师精心设计的,并不是所有教学内容都适用于合作学习。学生能够独立解决的问题,用在合作小组中就调不起学生的胃口,探究主题要在学生已有认知的基础上具有一定难度,非常简单或者难度太大的问题和内容都不适合小组合作,需要同伴间碰撞和探究的问题,进行小组合作才能更吸引学生参与。

例如可以通过给学生观看影片、播放当前发生的热点事件、做演示实验等,让学生在思维碰撞中提出问题。智慧课堂提供的备课资源,活跃课堂气氛的互动小功能便能发挥很好的作用。

 

针对性建构合作学习小组

组建学习小组应遵循“组内异质,组间同质”的原则,教师可以参考智慧课堂云平台上汇总与分析的学生学情报告,结合学生性别、个性特点、守纪状况等,组建相对稳定的组织。建议每组有4~6名学生,组内的同学可以有差异,便于互相学习和帮助;小组间又大体均衡同质,保证全班小组间公平竞赛。

例:学科教师可以根据平台学情报告,明确学生的知识掌握、学习风格等情况,将学生分为A、B、C、D四个层次,A号为相应学科综合素养比较高的学生,B、C、D号依次递减。然后根据学生的性格特征、学习能力和组织能力等,遵循“组内异质,组间同质”的原则,把四个层次的学生组合成4人或5人的学习小组,并让A号为组长,B号为副组长。并持续在小组探究与展示过程中给予不同层次学生发展机会。

 

高效开展小组合作探究活动

小组内成员要分工明确,将小组的学习任务分解到个人,或者全班任务线分解到小组、小组再分解到个人,使得每个小组成员都承担小组任务中的特定部分,形成任务分割、责任共担的局面。

针对提出的问题,教师要从学生已有的知识经验出发,适时适度引导,让学生在思考的基础上做出一定的预测和猜想,再系统性的设计合理的方案以推进小组合作探究活动。同时,教师要根据探究主题为学生提供适切的参考资源,并支持学生能够在需要时应用移动终端自主查阅相关资源。

借助智慧课堂系统还可增强师生、生生间的互动交流,实现小组探究过程中的资源共享、互动讲解,以及师生间的知识反馈等,促进深层次互动的合作学习。

 

多样化展示小组探究成果

小组展示是小组合作学习最重要、最有生命力的成果形成环节,通过表达与展示,一方面可以清晰地呈现学生们的思维状态和思维过程,以便教师了解学情后根据学情演进教学内容;另一方面也能有效提升学生的表达能力、批判性思维能力和公众演讲能力等。

在智慧课堂分组教学应用下,学生使用智慧课堂系统可以将本组探究成果及时同步在教师大屏上,并结合语言讲解与批注书写,提升成果展示汇报与课堂互动参与的效率;此外,教师也可根据学生展示的内容进行对比讲评、批注分享等,共享优秀小组探究成果,为小组成果展示提供全方位的支撑。智慧课堂系统的应用为小组成果展示提供了多样化、更便捷的方式,让课堂教学活动更加丰富,课堂效率更高效。

 

及时反馈的检测提升

课堂检测能够客观地反映学生的知识掌握情况及学习能力的提高情况,是教学过程中教师对于学生知识掌握常用的重要检测手段,是教师进行教学评价的一个重要依据。

对于需要知识检测评价的学习内容,在小组探究活动结束后,教师可以下发随堂测验,学生参与完成测验作答,系统实时反馈的学情数据支持教师明晰学生知识点掌握详细情况与典型错误,以客观数据促进知识反馈讲解、学生知识巩固与教学优化等。

 

小组合作学习方式,能刺激更高级的思维,促进各成员的意见彼此统一,打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题,提高学生接受及认知信息的能力,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

将智慧课堂系统与教育教学过程有效融合,营造出以学生为中心的信息化教学环境,构建出既能发挥教师主导作用,又能保障学生主体地位的、以“自主、探究、合作”为特征的新型教学方式,能够促进教学改革与学生培养的创新发展。